Equità per studenti due volte eccezionali

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• Cosa succederà?

Da bambino avevo problemi di linguaggio. Ho suonato in questo modo: "Il wabbit era un suono wunning". È stato corretto in terza elementare, per fortuna, ma fino ad allora ha avuto un impatto sulla mia scuola (principalmente ortografia). Tuttavia, ero contemporaneamente avanti a livello di scuola su tutto il resto. Ero qualcosa Noi chiamiamo due volte eccezionale ( 2e ) nel campo dell'istruzione: essere dotati ma contemporaneamente avere una disabilità o un bisogno speciale che a volte può interferire con gli accademici.

La ricerca suggerisce che dal 2,5 al 36% degli studenti dotati sono 2e (con il 17% è uno dei risultati più comuni), sebbene il numero di studenti riconosciuto poiché 2e può essere molto più basso a causa di problemi come le disabilità che mascherano il dono (proprio come il dono può mascherare le disabilità), la disuguaglianza nella valutazione e identificazione del dono e altro (Rankin, 2016). Come puoi immaginare, garantire l'equità per gli studenti della 2e può essere difficile.

Ho avuto il piacere di intervistare Deanna Westedt, Ed.D., che sta entrando nel suo 21 ° anno di istruzione ha un dottorato in Curriculum e Istruzione. Il dottor Westedt ha sviluppato presentazioni per genitori, educatori e studenti sulla fornitura di un apprendimento accessibile a tutti gli studenti e ha condotto uno studio di ricerca sull'impatto della differenziazione flessibile come un modo per affrontare le esigenze delle identità sovrapposte degli studenti, inclusa la popolazione due volte eccezionale. .

Qui, la dott.ssa Westedt condivide le sue scoperte (vedi Westedt, 2019) su come le scuole possono servire al meglio gli studenti che sono intellettualmente dotati ma che hanno anche difficoltà come difficoltà di apprendimento o mancanza di conoscenza della lingua inglese.

Jenny Rankin (JR): Quali sono le dinamiche di uno studente due volte eccezionale e cosa significa il termine nel contesto di una classe autonoma?

Deanna Westedt (DW): Mentre il termine due volte eccezionale può essere usato per comprendere molte intersezioni di identità, è più spesso usato per discutere di studenti le cui identità sovrapposte includono dotati di difficoltà di apprendimento. Oltre a questa popolazione di studenti, la mia ricerca si è concentrata anche su studenti due volte eccezionali le cui identità sovrapposte includevano lo status di studente di lingua inglese e indicatori di talento. Dico marcatori perché gli studenti all'età dei partecipanti allo studio non sono ancora identificati come "dotati" dal sistema scolastico, quindi ho utilizzato uno strumento di screening di Prufrock Press nella mia ricerca per identificare gli studenti che mostravano tratti coerenti di talento.

Studenti due volte eccezionali di tutti i tipi sperimentano vere sfide nella classe autosufficiente a causa del modo in cui le loro due identità molto distinte si sovrappongono e della conseguente interazione simbiotica di ciascuna identità. Mi riferisco a loro come studenti “fuori dagli schemi”. E i fattori di rischio che alterano la vita che devono affrontare negli ambienti di apprendimento tradizionali sono abbondanti.

Jenny Rankin (JR): Ho sentito che usi il termine "insegnare ai bambini con superpoteri", che mi piace. Spiega cosa significa e se ci sono barriere che questa popolazione di studenti incontra nell'accesso al curriculum?

Deanna Westedt (DW): I bambini che presentano diagnosi come l'ADHD e il disturbo dello spettro autistico molto spesso vengono con quelli che io chiamo superpoteri. Sono i ragazzi che possono memorizzare l'intera tavola periodica in seconda elementare o identificare il tipo di motore che si trova in un'auto solo sentendolo dall'esterno. Ovviamente, possiamo apprezzare queste capacità come punti di forza che vanno oltre ciò che lo studente medio potrebbe essere in grado di fare ed è spesso dovuto a una caratteristica comune tra i bambini con queste diagnosi l'iper-concentrazione o la perseveranza su un particolare argomento. Sono i nostri inventori, i nostri pensatori, i nostri creatori.

Sfortunatamente, questi bambini sperimentano una sfida nel conformarsi ai vincoli di un'aula autonoma, il che li colloca all'interno di un modello narrativo del deficit. Ciò accade quando i loro cervelli appositamente cablati sono percepiti come problematici per un ambiente di classe, piuttosto che sottolineare che è l'ambiente in classe che è problematico per il cervello appositamente cablato.

Un altro ostacolo che questi studenti devono affrontare nell'accesso alle risorse dotate del nostro sistema scolastico è il processo di screening. Molti studenti non possono essere presi in considerazione per il programma dotato a meno che non soddisfino un requisito GPA. Tali normative sociali fungono da barriere sistemiche arcaiche che devono essere riconsiderate. Ci sono molti studenti di grande talento che non soddisferanno mai questo requisito perché le loro disabilità diventano una barriera. Quando ciò accade, le percezioni di sé degli studenti sono fortemente influenzate e rischiamo di alienarli dalla stessa esperienza educativa che dovrebbe consentire loro di raggiungere il loro potenziale.

Cosa succederà?

Nel mio prossimo post per questo articolo (Parte 2), il dottor Westedt fornirà maggiori informazioni su come le scuole possono servire al meglio gli studenti che sono intellettualmente dotati ma che hanno anche difficoltà come difficoltà di apprendimento o mancanza di conoscenza della lingua inglese.

Westedt, D.M. (2019). Uso della valutazione formativa per strutturare gruppi di apprendimento differenziati flessibili: un percorso verso l'equità. (Tesi di dottorato). Università della Carolina del Sud, Columbia, SC.